這次的題目看起來非常的艱澀，一點都不像是輕鬆分享的文章，哈哈，我們只是想分享一下，在文化國小是如何開始將國際教育與媒體素養結合，但東想想西想想，這內容實在有點長，我就將它拆2-3回，一點一點說明如何進行吧！
我們如何開始媒體素養課程?
大約在2014年，文化國小的國際文化課漸漸形成並穩定之後，我們開始思考「國際教育」對孩子的目的是什麼呢？
許多人認為國際教育就是將孩子推往國外
我們倒是認為「讓孩子成為世界公民Glocal Kids」
才是最重要的目標
因此，高年級的學生不能只是認識、欣賞不同的文化，而應該更進一步地認識世界的真實樣貌，我們決定開始讀世界新聞，閱讀新聞可以讓他們了解世界的現況、思考事件原因和後果、能理解不同的立場並且讓他們時時保持疑問
那要怎麼看呢？
【開始讀世界新聞吧！】
從課程籌劃到現在執行多年，我們也跌跌撞撞地遇到問題，進行幾次不同的改版，我就細細分享每一種版本的變化吧！
Ver.1
五年級的新聞，學生必須選擇臺灣國內媒體報導的國際新聞一則，但是，六年級的話，便要選擇一則相同的國際新聞在臺灣與國外媒體報導研究。
以五年級世界新聞Give Me 5為例子，我們一開始讓學生直接閱讀臺灣四大報紙的內容，剔除文字中情緒的形容詞後，利用人事時地物、原因經過結果等方式，將內容摘要出來，並且討論出新聞中「我們的新發現」，分享給全班同學了解，新發現可以是第一次知道新聞的內容，也能是閱讀過後，針對新聞內容所進行的研究。每位小組成員在分享過後，都必須接受班上同學的提問，回答新聞中相關的問題。
沒想到，在科技的日新月異之下…學生才不過短短兩年，都已經不太閱讀紙本報紙，反而大多從網路上搜尋國際新聞，網路新聞並非不好，而是比較起紙本，內容往往比較簡單，並且，我們發現學生無法分出「廣告」與「新聞」的差異，這著實讓老師非常驚嚇。
除此之外，我們也觀察到班級中沉默的孩子，雖然上課非常認真，卻似乎不太喜歡主動分享自己的想法。
於是
我們推出了第二種版本
Ver.2
我們決定正視網路新聞的力量，在閱讀新聞之前，先教導孩子「如何利用網路搜尋新聞」、「如何找出新聞關鍵字」以及「利用關鍵字拓展自己的研究」。
第二版的課程，真的多虧了學校擁有的iPad設備，兩個孩子操作一台機器，可以直接在課堂中隨著老師的課程操作一遍。
這時候開始，小組的作業品質慢慢變得穩定，每組的內容都是真正新聞(笑)、完整、可討論的內容，學生也能利用關鍵字搜尋做點小小延伸研究。
另外，我們開啟便利貼模式，每一篇新聞都規定學生必須寫下疑問和心得，聽起來好像很殘忍…但自從規定之後，老師發現便利貼的內容越來越精彩，大多數的同學都能對新聞表達意見或是想法，明顯地進步許多！完全達到我們培養學生提問的期望！
Ver.3
第二項版本執行多年後，我們利用一次期末分享的機會，邀請公視媒體新聞實驗室的君竹至本校演講，透過公視的整理與分析，老師驚覺自己在媒體素養內容的不足，從新聞本身的發布背景，就是值得我們進行分析，並且，我們發現學生的摘要能力可以再提升，於是，2020年推出了第三種版本！
這次我們先導課程除了網路、關鍵字等，另外加強小研究的背景知識，學生利用關鍵字搜尋資料時，能從媒體生產標籤排除農場內容，善用其他知識性的網站，此外，老師增加每個人對於新聞摘要的練習，班級內每一個人都必須利用閱讀策略寫出適當的摘要內容。
哇哇哇，我們媒體前導課程一開始只安排短短的兩節課，現在已經需要4-5節課才能完整地講述內容，讓每個學生都能在學校完成基礎認識，一定有人很好奇，學生的狀況又如何呢？？
我們靜待下一次分享吧
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