OH! MY GOD!
神話是文化當中瑰麗且充滿想像力的一塊，閱讀神話可以讓我們領落文化的歷史起源、習俗、還有了解當時的人對自然現象的想像和對於生命的態度。從神話中我們可能經歷一場讓人大氣不敢喘的冒險、當頭棒喝地得到一個警惕或者捧腹大笑。
這一次設計中年級雙語教案時，其實老師們再共備的時候不斷左右為難。因為我們不願意捨棄國際文化課程原有的知識深度，但又擔心太艱難的語言會擊退孩子的信心。在反覆的不斷討論後推翻、推翻後又進行討論，我們從中年級社會的家鄉的故事，聯想到了神話，神話趣味性可以減輕學生對於英語的緊張感，學生也可以在了解神話的過程中認識各國不同的文化特色，同時也可已達成我們中年級設下的指標，認識、比較和尊重我們彼此間的不同。
學生運用國語課所學習的段落摘取大意的能力。
我們這次挑戰用英文回答！
我這邊看到的關鍵字是...
讀樂樂
既然都要在課程中進行閱讀，我們就想到了不如開始訓練學生在文章中提取關鍵字的能力。透透課堂中的學生都有獨特的任務，還要進行個人閱讀、共讀、組內分享還有和全班分享，共同一起完成老師所給予的任務，神話內容也由教師全部重新撰寫過，幫助學生能夠更加理解神話內容。認識完神後，還得依照神的特徵設計符合的大頭貼，學生在課堂中忙碌得不亦樂乎。(老師為了安排任務也在課堂前忙得不亦樂乎)
從一開始的緊張生疏，到後來能夠坦然的和台下同學互動。
學生閱讀後設計的大頭貼~
孩子，我們慢慢來~
在課堂中是以英文進行，一開始學生非常排斥！私底下還會拼命央求老師改回中文上課，但我們一直告訴他們：「沒關係，我們慢慢來。」在課堂上我減慢速度慢慢說，鼓勵孩子向我提問(中文或英文都可以），大大誇獎孩子的表現。我發現了課堂氛圍慢慢改變。許多可能英文能力並不是頂尖的孩子，他們嘗試在課堂以外自行蒐集相關資料讓自己在課堂當中可以和其他人一起討論，或者在課堂中很努力的作筆記和提問，能力較好的學生也會主動協助同學。我發現學生已經逐漸習慣和我或同學在課堂中以英文進行互動，還會主動用英文搶答，即便無法百分之百，我都能看到他們的努力，這讓我深深感動。
學生從圖書館借閱書籍，閱讀後在上課跟組員分享。
學生動手設計神的大頭貼
未完待續
課程雖然已經結束了，很多孩子仍對於神話的故事回味無窮常常爭相在圖書館借閱相關書籍閱讀後和我分享，或者念故事給自己的父母或兄弟姊妹聽，後續還有導師主動使用國語日報進行了神話相關的剪報教育。這些影響都是我一開始未曾想到的，但我深受感動。
學習真的從來不是只能教室裡面，生活中俯拾即能成為學習的能量。
我們未完待續。
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